Manifiesto IA Profunda y con calma

La inteligencia artificial generativa avanza rápido, muy rápido. Cada semana aparece una nueva herramienta, un nuevo modelo, una nueva promesa y una nueva urgencia. Esa velocidad puede generar entusiasmo, pero también ansiedad: la sensación de que siempre estamos tarde, de que debemos probarlo todo, automatizarlo todo y cambiar nuestras prácticas antes de haber comprendido realmente qué está en juego. #AnsiedadIA

Pero la velocidad de la industria tecnológica no tiene por qué definir la velocidad de la educación.

La educación necesita aprender a convivir con la inteligencia artificial sin fascinación ingenua, sin rechazo automático y sin quedar atrapada en la urgencia permanente de la novedad. Necesita criterio, propósito y profundidad.

No todas las herramientas deben probarse. No toda innovación merece ser adoptada. No todo problema educativo necesita un agente, una automatización o una nueva plataforma. Avanzar no significa incorporar más tecnología, sino formular mejores preguntas, comprender mejor el contexto y usar con mayor sentido las herramientas que ya tenemos.

La pregunta central no debería ser: “¿qué herramienta de IA debo aprender ahora?”. La pregunta debería ser: “¿qué problema pedagógico, institucional o humano estoy tratando de resolver?”. El propósito por delante.

Desde esa perspectiva, la inteligencia artificial en la educación no debe ser entendida como una solución automática, sino como una posibilidad que exige decisión profesional. Puede ayudar a explorar alternativas, generar borradores, adaptar materiales, ampliar opciones didácticas, revisar propuestas y enriquecer procesos. Pero no reemplaza el juicio docente, no conoce por sí sola la historia de los estudiantes, no interpreta el clima del aula, no comprende las brechas reales de una comunidad educativa y no asume responsabilidad ética por sus efectos.

La IA puede asistir. El docente responde.

Por eso, aprender a usar inteligencia artificial en educación no consiste en acumular herramientas ni coleccionar o memorizar prompts. Consiste en desarrollar la capacidad de decidir cuándo usarla, para qué usarla, con qué límites, con qué criterios de calidad y con qué consecuencias para el aprendizaje.

IA Profunda y con calma propone una forma distinta de aproximarse a este cambio. No se trata de ir lento ni de quedarse atrás. Se trata de avanzar con sentido.

Propósito antes que herramienta.
Profundidad antes que novedad.
Criterio antes que automatización.
Comunidad antes que adopción individual.
Aprendizaje antes que productividad vacía.

La calma no es pasividad o lentitud. Es una forma de recuperar agencia frente a la aceleración tecnológica.

En tiempos de inteligencia artificial, quizá una de las competencias más importantes sea aprender a no correr detrás de cada novedad, sino a pensar mejor con las herramientas disponibles, a cuidar mejor los procesos educativos y a decidir con mayor criterio y responsabilidad.

IA Profunda y con calma no es una invitación a temerle a la inteligencia artificial.

Es una invitación a no entregarle a la velocidad de la tecnología e diseño o la conducción del aprendizaje.

Una versión reducida de este texto fue publicado, el 17 de julio del 2026, en Perú21 en mi columna quincenal: https://peru21.pe/opinion/sandro-marcone-ia-profunda-y-con-calma/

Conectividad educativa para una educación de calidad

Hacia fines de marzo del 2026 tuve el placer de ser invitado por Martín Moya a colaborar en su texto "Educación, desigualdad y democracia en el Perú: prioridades estratégicas de política pública." publicado en el libro "Propuestas para gobernar el Perú 2026-2031"

El texto original de mi colaboración fue:

En el debate público peruano, conectividad suele entenderse cómo acceso a Internet. Infraestructura digital educativa, en cambio, alude a la base material y técnica que hace posible ese acceso y su uso: redes, cableado, routers, energía, dispositivos, almacenamiento, soporte y mantenimiento. A ello se suma la idea de conectividad significativa, que recuerda que no basta con la cobertura nominal: importan también la calidad, estabilidad, continuidad, cobertura efectiva dentro de la escuela y pertinencia del servicio. Sobre esa base, proponemos el concepto de conectividad educativa para nombrar una visión más amplia: aquella en la que el acceso, la infraestructura y la calidad se articulan con propósito pedagógico, plataformas, recursos digitales, nuevas didácticas interactivas y colaborativas, y desarrollo de capacidades en docentes, directivos y estudiantes. 

El registro reciente del propio Minedu confirma la persistencia de brechas y retrocesos en el acceso a Internet escolar público. Según ESCALE, entre 2021 y 2024 retrocedió el porcentaje de escuelas públicas con acceso a internet. En primaria pública cayó de 51,8% a 37,4%. En secundaria pública, de 75,7% a 71,1%; además, la desigualdad territorial sigue siendo severa: en primaria el acceso llega a 85,5% en el área urbana, pero solo a 27,2% en el área rural; en secundaria, la diferencia es 90,0% frente a 61,0%. 

Una institución educativa puede recibir Internet, tablets o computadoras, pero si no cuenta con red interna funcional, energía estable, mantenimiento, soporte, plataformas adecuadas, recursos utilizables y capacidades docentes para integrar lo digital en su práctica, esa inversión tendrá efectos limitados o efímeros. La experiencia peruana reciente sugiere justamente eso: avances parciales, persistencia de desigualdades, retrocesos en algunos indicadores y una preocupante discontinuidad de la rectoría pública. En esa lógica, la política digital escolar ha tendido a confundirse con equipamiento más Internet, cuando debería pensarse como una política pedagógica integral.

Por ello, una política pública seria en este campo debería organizarse en cinco prioridades. La primera es recuperar la rectoría pública en conectividad educativa. El Minedu debe volver a asumir un rol claro en la definición, coordinación y seguimiento de una política nacional, con metas multianuales, presupuesto identificable, responsabilidades definidas entre niveles de gobierno y mecanismos de rendición de cuentas.

La segunda es definir estándares nacionales de conectividad significativa e infraestructura digital educativa. El país debe tener parámetros mínimos sobre calidad, estabilidad, cobertura wifi en aulas, red interna, equipamiento esencial, mantenimiento y capacidad de uso pedagógico, diferenciados por nivel y territorio.

La tercera es priorizar la arquitectura digital interna y los ecosistemas híbridos online/offline. La política no debe pensar la conectividad solo como acceso externo a Internet. Cada institución educativa debería contar con red local funcional, posibilidad de compartir recursos digitales, acceso a materiales utilizables sin conexión permanente y condiciones mínimas para el trabajo colaborativo y la continuidad pedagógica. 

La cuarta es articular infraestructura, plataformas y desarrollo de capacidades. Invertir en redes sin invertir al mismo tiempo en contenidos, mediación y soporte es un error. La infraestructura digital educativa debe ir de la mano con el fortalecimiento de plataformas públicas como PerúEduca, con recursos digitales utilizables en línea y fuera de línea, y con formación continua para docentes y directivos. El país necesita fortalecer en la formación docente inicial y continua no solo habilidades técnicas, sino también criterio pedagógico, responsabilidad ética, capacidad de mediación, ciudadanía digital y uso crítico de la inteligencia artificial.

La quinta es desarrollar una estrategia territorial diferenciada basada en redes escolares físicas. No existe una única solución para todas las escuelas del país. En algunos territorios será prioritaria la fibra óptica y la última milla; en otros, soluciones inalámbricas o satelitales; en otros, una combinación progresiva donde la red interna, el acceso offline y la articulación territorial tengan más peso al inicio. Por eso, la política debería fortalecer a la institución educativa como nodo de cohesión local y promover redes escolares territoriales físicas que permitan compartir soporte, recursos, formación y aprendizajes entre escuelas y comunidades.

El reto no es solo expandir acceso a Internet en las escuelas. Es construir una política de conectividad educativa capaz de articular acceso, infraestructura digital educativa, calidad, propósito pedagógico, plataformas, recursos, desarrollo de capacidades y vínculos entre escuela, familia y territorio. Solo una política de Estado orientada al aprendizaje, la equidad territorial y la cohesión social podrá convertir la conectividad educativa en una verdadera palanca de mejora de la educación pública.

¿Cómo ser realmente libre en el Internet que usamos?

Luego de subestimar la seguridad, privacidad y libertad en el Internet por años y a raíz del documental en Netflix (El dilema de las redes sociales) hay gente que empieza a pensar en su Cultura Digital (para mas información http://CulturaDigital.pe). Comparto con ustedes las 10 cosas mínimas que creo deberíamos hacer todos para ser medianamente soberanos de nuestro uso de internet (correo, apps, navegación, redes sociales, etc.)

1. Sólo descargar APPs que usas al menos 1 vez a la semana, lo demás lo puedes hacer vía la web (siempre que exista una versión web).

2. Siempre hacer "doble check" (googlea y/o mira la competencia) antes de usar un servicio y/o comprar algo que te ofrecieron por internet.

3. Aprender a leer y entender los Dominios (en correos y sitios web). Identifica donde esta la publicidad en las redes sociales y Google.

4. Desactiva las notificaciones de las APPs de tu móvil, silencia los grupos muy activos. Salte y borra los que ya no usas, NO ACUMULES

5. Identifica las diversas marcas/empresas que compiten entre sí. No uses nunca una sola (Office365/GSuite, Zoom/Meet, etc.) desarrolla "resiliencia digital".

6. Sé muy critico con las recomendaciones automatizadas (youtube, tiktok, Instagram, etc.)

7. Siempre que no necesites identificarte (por ejemplo: en el Banco) navega usando la ventana de incógnito y configura la privacidad en tus redes sociales y en las apps de tu móvil.

8. Sigue a Expertos y fuentes reconocidas (en base a recomendaciones de amigos y/o libros que has leído) en diversos medios aunque no siempre estés de acuerdo con ellos. Identifica organizaciones de vigilancia y derechos digitales (por ejemplo: HiperDerecho) y siguelos!

9. Dosifica los servicios “gratuitos” qué usas. Saber diferenciar las Marcas de los servicios y/o estándares. Por ejemplo: ZOOM es una marca, una empresa que nos permite hacer "videoconferencias síncronas" o asistir a "webinars".

10. Gestiona y amplia tus círculos de amigos/seguidores/familiares de manera que puedas seguir a gente que NO piensa como tu, sin mostrarle tus contenidos personales

Podríamos decir que la 11, sería ten tu propia página web! es ahí el único espacio en donde tu contenido es realmente tuyo

Espero les sea útil y siéntanse libres de añadir las cosas que ustedes hacen y así podemos mejorar la lista y que todos nos beneficiemos.

Cómo una actualización (al 18/01/2021) les recomiendo seguir el twitter y/o el Facebook del Proyecto CulturaDigital.pe 

Bibliografía y otras fuentes sobre proyectos de integración de TIC en la Educación en el Perú

He tenido este post por años en "elaboración" pero dada las circunstancias y el debate sobre la Educación Virtual/Digital que el Covid-19 ha propiciado, decidí dejar de "procastinar" y publicarlo ya!. Ayudó a tomar la decisión un par de pedidos sobre referencias e información que me hicieron en redes sociales.

No he logrado ser todo lo exhaustivo que hubiera querido así que es importante que así se entienda; estos son los artículos, libros, videos y otras fuentes que han estado a mi alcance, en las que he participado o en las que yo he sido el autor. Nada más, nada menos.

Invito a enriquecer con sus sugerencias esta recopilación que reseña los últimos 35 años del desarrollo de este tema en el Perú. Casi todos los recursos que no tienen un enlace consignado los tengo en versión digital, hasta que encuentre la mejor manera de publicarlos en este post pueden pedirme el .zip a través de los comentarios.

En orden cronológico:

1985

Quiroz, María Teresa (1985). “Los Medios: una escuela paralela”. Universidad de Lima

1993

Quiroz, María Teresa (1993). “Todas las voces. Comunicación y Educación en el Perú”. Universidad de Lima.

2001

Mercedes Araoz y Sandra van Ginhoven. “Preparación de los Países Andinos para Integrar las Redes de Tecnologías de la Información: El Caso de Perú” CAF, CIUP

Perú́ Febrero, 2001. (Tengo documento en pdf)

Comisión Multisectorial para la Masificar el uso de Internet DS N°066-2001-PCM: “ePERÚ: Propuestas para un Plan de Acción para el Acceso Democrático a la Sociedad Global de la Información y el Conocimiento.” (Tengo documento en word)

Quiroz, Maria Teresa (2001). “Aprendiendo en la era digital”. Universidad de Lima

2002

Plan Operativo 2002 - Proyecto Huascarán. (Tengo documento en word)

Marcone, Sandro. “Proyecto Huascarán: el gran salto”. En: Nudos. Edición General de Blanca Rosales. Julio del 2002. Ministerio de Educación. Lima-Perú

Marcone, Sandro. “¿A quién le conviene que el Proyecto Huascarán fracase?. La República. Página Editorial.

2004

Quiroz, Maria Teresa. “Jóvenes e Internet. Entre el pesanr y el sentir”. Universidad de Lima.

Camara, Mario. “Perú: Situación de las Tecnologías de la Información y Comunicación”. P01-PCM-CODESI-00. Febrero 2004. (Tengo documento en pdf)

Saravia, Miguel. “El Salvador, Venezuela, Uruguay y Perú:

4 experiencias de la relación sociedad civil y gobierno en la construcción de la Sociedad de la Información”. ITDG. Diciembre 2004 (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro. “Proyecto Huascarán: educación pública, tecnología y política” En: Nuevas Tecnologías: ¿Qué nos espera a los países en Desarrollo?. (Tengo documento en pdf)

2005

Trinidad, R. (2005). “Entre la ilusión y la realidad. Las nuevas tecnologías en dos proyectos educativos del estado”. Lima: IEP. Más información clic aquí

Javier Acosta, Fernando Aguilar, Lourdes Chuquipiondo, Miguel Escalante y Sandro Marcone. Módulo de Sensibilización para el Uso de TIC en Zonas Rurales. Tecnología y Desarrollo Rural. INICTEL. Julio 2005. (Tengo documento en word)

2006               

Marcone, Sandro. “E-Learning”. En: El Educador. Año 2, no. 7. Agosto 2006. Editorial Norma. Lima-Perú. (Tengo documento en word)

2008

Quiroz, María Teresa (2008). “La edad de la pantalla. Tecnologias interactivas y jóvenes peruanos”. Universidad de Lima.

2010

Marcone, Sandro.“Educación, tecnología y política”

Marcone, Sandro. “Perspectivas del desarrollo de las TIC en el Perú, con especial incidencia en la educación”. En: Las TIC en la Educación. Santillana S.A – Consejo Nacional de Educación. Lima-Perú. Mayo del 2010. (Tengo documento en pdf)

Derndorfer, C. (2010). “OLPC in Peru: A problematic Una Laptop por Niño program” EduTechDebate.org

2011

Marcone, Sandro. "One Laptop per Child (OLPC) en el Perú"

2012

Cristia, J., Ibarrarán, P., Cueto, S., Santiago, A., Severín, E. (2012). “Tecnología y desarrollo infantil: Evidencia del programa Una Computadora por Niño”. BID

Marcone, Sandro. "Tecnología en la Educación Pública. Desde Huascarán hasta las OLPC".

Martínez, M., y Olivera, P. (2012). Qué ha pasado para que el programa Una Laptop por Niño en el Perú́ sea (hasta ahora) un fracaso?. Lima: FELAFACS.

Marcone, Sandro “En busca del éxito en Tecnología Educativa”. En: El Comercio. Educación 9 de julio del 2012. (Tengo documento en pdf)

Olivera, P. (2012). Usos y percepciones de los niños y niñas respecto a la laptop XO del Programa “Una laptop por niño”

Eduardo Villanueva-Mansilla y Olivera Paz. "Barreras Institucionales para el Desarrollo de una Innovación: Evaluando la implementación de las Computadoras XO-1 en dos Escuelas Periurbanas del Perú" ITI

Entrevista a Sandro Marcone acerca de Una Laptop por Niño en el Perú. En OLPC News hecha por Cristhof Derndorfer.

Cristina del Mastro. “Evaluación de diseño y ejecución de presupuesto de: Una Laptop por Niño”. MEF-BID. 10, diciembre del 2012. (Tengo documento en pdf)

Proyecto Una Laptop por Niño, entrevista a Sandro Marcone en el Artículo en The Economist sobre el Proyecto Una Laptop por Niño.

DIGETE-MINEDU-2012. “Mejoramiento de la calidad de la educación pública secundaria a nivel nacional mediante el desarrollo de una red de televisión satelital” Director General: Sandro Marcone, Jefe de Proyectos de Inversión: Carmen Alvarez.

 (Tengo documento en pdf)

Alvarez, Carmen y  Elias, Nuri. Sitio web para la Asistencia Técnica para Formulación de Proyectos Educativos con TIC. DIGETE-MINEDU. 2012-2013

2013

Quiroz, María Teresa. ˝Sin muros. Aprendizajes en la Era Digital”. Universidad de Lima. Fondo Editorial

Balarín, María. “Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Perú”. UNICEF. (Tengo documento en pdf)

Paz Olivera y Carlos Santa Cruz. “La construcción de un Software Educativo: la experiencia de las escuelas peruanas”. Julio 2013. SIRCA-IEP. (Tengo documento en pdf)

Encuesta Nacional de Tecnologias de Información y Comunicación – ENTIC en IIEE Públicas. Noviembre 2013. IPSOS por contrato con DIGETE-MINEDU. (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro. "La Política peruana de uso de Tecnología y de Sistemas de Información en la Educación"

DIGETE – MINEDU. “Mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje con tecnologías de la información y comunicación (TIC) en zonas rurales”. Proyecto de Inversión Pública a Nivel de Factibilidad. Director General: Sandro Marcone, Jefe de Proyectos de Inversión: Carmen Alvarez. (Tengo documento en pdf)

Eduardo Villanueva-Mansilla, Sandro Marcone y otros. Colección de Videos, Hemisferio Sur: Aulas Conectadas FLACSO Argentina

Entrega de cargo Dirección General de Tecnologia Educativa. Sandro Marcone 2011-2013. MINEDU. (Tengo documento en word)

2014

Copello, Jorge y Marcone, Sandro. Sistemas de Información en las Instancias de Gestión Pública Región Puno y Arequipa. Consultoria para SOLARIS Perú. (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro y Olivera Paz. “Las tecnologías en la educación. ¡No las uses! son una moda y no se logra nada nuevo con ellas”. En: El País, Revista Pedagógica del Círculo de Docentes Santillana. No. 38. Santillana. Julio, (Tengo documento en pdf)

Resumen del Proyecto de Inversión Pública de Televisión Educativa. Anónimo. Ministerio de Educación. 2014. (Tengo documento en pdf)

Elena Arias Ortiz y Julían Cristia. “El BID y la tecnología para mejorar el aprendizaje: ¿Cómo promover programas efectivos?”. Julio, 2014. BID. (Tengo documento en pdf)

Patricia Ames y Carolina Goyzueta. “Acceso, Uso, Apropiación y Sostenibilidad de Tecnologías Educativas en IIEE del Nivel Primaria y Secundaria: las perspectivas de los estudiantes. Informe Final del IEP de la Consultoria contratada por DIGETE-MINEDU, Adjudicación directa selectiva No. 0046-2013-ED/UE 026. (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro. Comentarios al Informe Final “Acceso, Uso, Apropiación y Sostenibilidad de Tecnologías Educativas en IIEE del Nivel Primaria y Secundaria: las perspectivas de los estudiantes” de Patricia Ames y Carolina Goyzueta. (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro. “Las TIC y su poder de hacer el aprendizaje divertido y significativo”. Conferencia Virtual, 14 de setiembre en el marco del VII Congreso y VI Seminario Internacional Santillana, 2014. (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro. “El Tiempo Real en el Aula” en el marco del Congreso Internacional de Maestros, 16 de setiembre. Santillana 2014. (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro. “Las TIC y su rol en el cambio de la educación peruana”.  En: El País, Revista Pedagógica del Círculo de Docentes Santillana. No. 39. Santillana. Noviembre. (Tengo documento en pdf)

2015  

Marcone, Sandro “El Autoaprendizaje, la fuente de poder de la educación del futuro”. En: Libro de la Conferencia del Circulo de Docentes de Santillana. 15, 16 de Junio y 1 de Julio. Lima Perú. (Tengo documento en word)

Mateus, Julio Cesar. "Abrumados y fascinados: Las TIC en la subjetividad de los docentes peruanos".  Universidad de Lima.

Marcone, Sandro.  “¿Qué debemos hacer distinto? La consolidación de la industria de la tecnología educativa en América Latina”. Publicado en portal de RELPE

“Provisión de Infraestructura Tecnológica a todos locales escolares de primaria y secundaria de gestión pública de Lima” Asociación Público Privada por Iniciativa Privada (APP-IP) presentada por JP SaCouto Perú. Gerente General: Sandro Marcone. (Tengo documento en word)

Marcone, Sandro "Todas las Escuelas Conectadas, propuesta de Asociación Público Privada"

Diether W. Beuermann, Julian Cristia, Santiago Cueto, Ofer Malamud, Yyannu Cruz-Aguayo “One Laptop per Child at Home: Short-Term Impacts from a Randomized Experiment in Perú” American Economic Journal. (Tengo documento en pdf)

Marcone, Sandro. "Aportes a la organización de las TIC en el Ministerio de Educación del Perú"

Marcone, Sandro. “25 años de Desarrollo del Internet en el Perú” en la Revista Digital America Sistemas.

2016

Copello Jorge y Sandro Marcone. “Diseño Metodológico de un Programa de Desarrollo de Competencias Digitales en maestros y maestras de Educación Básica en el Perú”. (Tengo documento en pdf)

Ministerio de Educación. “Lineamientos para las Tecnologias de la Información y Comunicación (TIC) para la Educación”. DITE. (Tengo documento en pdf)

Mateus, J.C y E. Muro-Ampuero. (2016) Competencias TIC: una estrategia para invertir en tecnología educativa. En: Consorcio de Universidades. Metas del Perú al Bicentenario. Lima: Consorcio de Universidades.

Marcone, Sandro. “Conectividad Digital y la Brecha de Adopción”. Texto preparado para el comité organizador del CADE 2016.

UNESCO. “Revisión Comparativa de iniciativas nacionales de Aprendizaje Móvil en América Latina: El Caso de la Política TIC en Perú.” Caso Peruano: Ana Revoir. Coordinadora Regional: María Teresa Lugo. (Tengo documento en pdf)

Ministerio de Educación. “Estrategia Nacional de las Tecnologias Digitales en la Educación Básica”. Durante la gestión de Lucia Acurio como Directora de la DITE.

2017

Mateus, J.C., y Suárez-Guerrero, C. (2017). La competencia TIC en el nuevo currículo peruano desde la perspectiva de la educación mediática. EDMETIC, 6(2), 129-147

2018

Ofer Malamud, Santiago Cueto, Julian Cristia, Diether Beuermann: Do Children benefit from internet access? Experimental Evidence from Perú.  Journal of Development Economics, vol 138.

Marcone Sandro, ¿Transformación Digital en la Educación? 4 lecciones rápidas

2019              

Marcone, Sandro. Video: “El Tiempo Real en el Aula”. También En: “MayéuTIC@: 28 preguntas para hackear la escuela” Julio Cesar Mateus. Fundación Telefónica. Movistar.

Mateus, J.C. y Andrada, P. (2019). “La escuela latinoamericana en la incertidumbre digital: una lectura de las experiencias peruana y chilena.” En: Zerega, T. y González-Cogliano, M. Mundos digitales: paradojas de la vida digital. (pp. 117-142) Guayaquil: Universidad Casa Grande.

Rivoir, Ana Laura. “Desigualdades digitales y el modelo 1 a 1 como soluciónEl caso de One Laptop Per Child Perú (2007-2012)”. Revista Iberoamericana de Educación.

2020

Marcone, Sandro. “Educación a Distancia o Aprendizaje Digital” en la Revista Digital América Sistemas.

Bustamante, Roberto. "Educación en Cuarentena, cuando la emergencia se vuelve permanente".  Primera Parte y Segunda Parte. Aportes para el dialogo y la acción. Proyecto Crecer - GRADE. Para más publicaciones de Roberto, clic aquí.

Marcone, Sandro. Claves para el nuevo servicio educativo post COVID19.

¿Qué debemos hacer distinto? La consolidación de la Industria de Tecnología Educativa en América Latina

Lo que planteo en este texto proviene de 20 años de experiencia en la gestión pública y privada alrededor de la integración de la Tecnología en la escuela y el aula. Durante el 2000-2001 fui el Director Ejecutivo del Proyecto Huascarán y entre el 2011 y el 2013, Director General de Tecnología Educativa y Jefe de la Oficina de Informática del Ministerio de Educación del Perú. Este texto fue publicado originalmente en el 2015 en la Red Latinoamericana de Portales Educativos - RELPE.

América Latina tiene mas de 30 años apostando por la integración de la Tecnología en las aulas de la educación pública(1). A inicios de los 90 aparece el Internet en la escena y con él se revitalizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Desde entonces se han hecho pilotos de todos los tipos, formas y tamaños. Programación con Logo, televisión educativa, Lego-Dacta, RIVED, WorldLinks, FutureKids, etc. También hemos visto proyectos nacionales y/o regionales. Fundación Omar Dengo, Enlaces, Proyecto Huascarán, Enciclomedia, San Luis Digital, Plan Ceibal, Conectar Igualdad, Plan Canaima, Una Laptop por niño, Luces para Aprender, etc.

Como región venimos “re inventado la pólvora” en ciclos de 4 a 5 años (según los periodos presidenciales de cada país) sin verdadero trabajo colaborativo, sin gestión del conocimiento, con poca sistematización y generación de evidencias y, sobre todo, sin continuidad. En mayor o menor medida, según el país, el principal “hilo conductor” qué ha tenido este fallido proceso es la voluntad y la dinámica de dos industrias: La de las Telecomunicaciones (TELCO) y la de las Tecnologías de la Información (TI).

Como era de temer, las evaluaciones de impacto no han sido generosas con todo este despliegue de tecnología. Mas allá de las posibles objeciones metodológicas y conceptuales que pueden suscitar los sucesivos estudios de evaluación del Banco Interamericano para el Desarrollo (BID) (Destacan: http://www.iadb.org/en/research-and-data/publication-details,3169.html?pub_id=IDB-WP-304,y http://home.uchicago.edu/malamud/HomeComputersPeru_AEJ_article.pdf) o el más reciente texto de la OECD, “Students, Computers and Learning: Making the Connection” basado en PISA (http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en); debemos admitir que en líneas generales no se ha logrado impactar en la técnica pedagógica, no hemos cumplido la promesa de modificar la practica cotidiana del aula en la región(2).

En este punto, muchos saldrán a enarbolar la equidad como bandera y presentarán los impactos en tenencia y acceso a tecnología por niveles socioeconómicos. Con todo el respeto que esos impactos se merecen no puedo dejar de pensar en ellos como una especie de “premio consuelo” para esos gestores públicos que sin duda iniciaron su emprendimiento con la idea de impactar en los aprendizajes, inspirados por ese video de Intel de unos chicos usando videoconferencia, simuladores y una impresora 3D para construir un puente a escala.

No comparto la idea, de algunos, de que la única razón para poner Internet y equipamiento en una escuela es que los chicos aprendan mas matemáticas o que entiendan mejor lo que leen. Pero tampoco hemos logrado que el aprendizaje por proyectos interdisciplinarios, el trabajo colaborativo, la autonomía, el pensamiento crítico, el manejo audiovisual o la creatividad sean el pan de cada día en nuestras escuelas (o en nuestros currículos, sin ir más lejos.)

Han sido muchos años de “poner la carreta delante de los caballos”. Los ministerios, gobernaciones, municipios y las escuelas han sido invadidas por el mundo “corporativo”, por vendedores en saco y corbata en eventos motivacionales y deslumbrantes sobre la educación del futuro. Los canales de distribución del hardware y el software tradicionales incluyeron al sector educativo gubernamental en sus planes de ventas, cuotas y proyecciones; y fue tratado como otro segmento mas del mercado al que hay que colocarle cajas y licencias, mientras mas mejor!

La mayor parte del tiempo le hemos enviado hardware y software a las escuelas(3) como si fueran oficinas administrativas descentralizadas de los Ministerios o sucursales comerciales de una gran empresa. En realidad, muchas veces le hemos enviado justamente los mismos equipos o el mismo software. Incluso peor, le hemos comprado a ese vendedor corporativo equipamiento sobrante o en camino a la obsolescencia.

Felizmente, en paralelo han sucedido también otras cosas. En primer lugar empezaron a aparecer los profesionales híbridos (capaces de moverse entre los mundos Telco, TI y educativos con igual solvencia y naturalidad), luego algunas compañías proveedoras de material concreto y/o mobiliario expandieron sus portafolios y más recientemente los “Edupreneurs”(4) y sus “Startups”. Todo esto es parte del surgimiento de la industria de la Tecnología Educativa(5) y ha sucedido a diversas velocidades e intensidades en los distintos países de la región.

Todavía seguimos siendo gastos marginales respecto a los presupuestos de TI (equipamiento y conectividad) de los gobiernos. Seguimos siendo una especie de industria satélite que tiene pocas oportunidades, presupuestos y visibilidad política. Estamos en pleno proceso de consolidación, construyendo nuestro propio lenguaje y una oferta con productos/servicios especialmente diseñados para el proceso educativo escolar. En este camino, el proyecto One Laptop per Child – OLPC tiene un gran mérito: crea el concepto de Laptop Educativa y demuestra que se puede fabricar una computadora portátil especialmente diseñada para la educación escolar y le da visibilidad política. Sin embargo, falla estrepitosamente cuando intenta eliminar el canal de distribución (6) y llegar directamente a los gobiernos y más aún cuando saca a los docentes de la ecuación.

Y eso falló, entre otras cosas, porque así como el producto (en este caso la Laptop) tiene que ser diseñado a la medida para el alumno, toda la intervención también tiene que ser diseñada y no solo lanzar las maquinas desde un helicóptero o un camión. La clave no estaba en eliminar los intermediarios sino en reconvertirlos. Necesitamos distribuidores que sean capaces de diseñar, vender y operar soluciones educativas de verdad y no solo hacer “combos” de equipamiento (muchos tienen un discurso de venta diferenciador en el que son proveedores de “Soluciones Educativas” que consisten sólo en empaquetar laptops, routers, pizarras digitales y servidores).

Necesitamos cambiar al vendedor corporativo de saco y corbata por gente que entiende que es una evaluación de impacto o lo que es una rúbrica. Gente que no crea que Pisa es sólo un ranking de países y que sepa reconocer sus limites y potenciales. Gente que entiende que hay dos procesos pedagógicos fundamentales el de enseñanza y el de aprendizaje. Gente que sepa diferenciar el construccionismo del constructivismo… o eso ya es mucho pedir?

Rediseñar los canales de distribución de una industria (y alejarse de los que el mundo TI nos ha prestado) no es una cosa menor. Tiene que ver con el modelo de negocio, el financiamiento y los argumentos de venta. La Tecnología Educativa no necesita de distribuidores sino de Integradores, lograr eso marcará el inicio de la fase final de nuestra consolidación en América Latina.

Por supuesto, que también tenemos que asociarnos y consensuar un mínimo de cosas. Por ejemplo, que el corazón de lo que hacemos es el aprendizaje y NO la simple disponibilidad de la tecnología en el aula. O que el hilo conductor de nuestra propuesta de valor NO es el ahorro de costos, la automatización y el reemplazo de los maestros sino el desafío de aportar y facilitar la mejora de la calidad de la educación. Y, principalmente, que la Visión es la de brindar un servicio educativo individualizado a cada uno de nuestros chicos.

Notas:

1 Aunque en muchos casos las escuelas privadas han sufrido de lo mismo que las públicas en este caso me enfocó en la educación pública.

2 Vale la pena anotar que aunque no de manera sistémica si hay un enorme numero de casos específicos de maestros y/o escuelas que si han logrado cambios relevantes y significativos pero que lamentablemente su número e impacto en la matricula total de sus respectivos países me hacen pensar en ellos mas como anécdotas que como indicios de éxito de alguna política educativa nacional.

3 Esto sucede igual en la educación superior y aunque también es un despropósito en este texto me estoy enfocando en la educación básica.

4 Termino acuñado para referirse a los Emprendedores educativos que además suelen liderar proyectos en donde la tecnología y lo digital priman.

5 Propongo que nos diferenciemos de la Industria del Aprendizaje Digital, que ya tiene muchos años y que se ha consolidado en la capacitación corporativa principalmente. Y que, dicho sea de paso ahora empieza a mirar hacia las escuelas.

6 Sin entrar a los temas de calidad en hardware/software o sus planteamientos ideológicos iniciales en los que el dispositivo tenia que llegar al niño sin ninguna intermediación, incluyendo a los sistemas educativos nacionales y maestros.

¿A quién le conviene que el proyecto Huascarán fracase?

Encontré, hace unos minutos, este texto que fue publicado en la página editorial de La Republica el 2002 (aunque no de forma completa). Creo que la mayor parte del texto es totalmente valido, solo tendríamos que cambiar el nombre del proyecto. En vez de hablar de Huascarán podríamos hablar de Una Laptop por Niño, Perú Educa, Todas Las Escuelas Conectadas - TEC,  MABA,  etc.

El artículo completo: 

Educación pública, tecnología y política: una lectura desde el Proyecto Huascarán

La respuesta a esta pregunta retórica propicia el inicio y el fin de esta reflexión. Si estuviésemos en cualquiera de los países donde se ha hecho la misma apuesta al futuro, implícita en el proyecto Huascarán, escucharíamos al unísono la respuesta: a nadie.

Sin embargo, en la actual coyuntura no sólo no se ha querido ver al proyecto Huascarán más allá del ruido político sino que, al parecer, sí existen algunas personas que podrían encontrar beneficios en su fracaso como técnicos de menor nivel en búsqueda de publicidad, periodistas facilistas que sólo encuentran la noticia en el escándalo, especialistas en educación que reniegan de toda iniciativa que no lideran ellos, y los enemigos políticos del régimen que buscan desprestigiar todo lo hecho o que está por hacer este gobierno.

Felizmente el resto de los peruanos sí estamos seguros que la inserción de la tecnología en nuestras escuelas, con sus respectivos impactos, no sólo promueve la equidad sino que es una clara apuesta por mejorar los niveles de productividad y competitividad de los peruanos en el largo plazo.

Cualquiera que quiera analizar seriamente y a fondo este proyecto lo primero que tiene que hacer es diferenciar los objetivos de las metas. ¿Cuál es el objetivo del proyecto Huascarán? ¿Equipar  con computadoras y conectar colegios a internet o apoyar la mejora de la calidad de la educación y la ampliación de su cobertura en las zonas más alejadas del país?.

La tecnología en la escuela es el medio, no el fin. Por lo tanto, el número de colegios equipados y/o conectados no son más que una meta a cumplir en función de lograr un objetivo más elevado y complejo. En otras palabras el aporte del proyecto Huascarán, a la mejora en la calidad y cobertura de la educación, no descansa en la tecnología en sí misma sino en la manera cómo ésta será usada para apoyar la labor global de los centros educativos y la de sus docentes.

Entendiéndolo así, antes de empezar a desplegar la tecnología en los colegios (es decir, solucionar el problema de acceso a computadoras y a Internet) se deben definir los objetivos pedagógicos y luego diseñar las estrategias y procesos necesarios para alcanzar dichos objetivos. Sólo después de eso se podrá definir la configuración tecnológica que el proyecto Huascarán instalará.

Los objetivos pedagógicos del proyecto Huascarán no son otros que los planteados por el propio Ministerio de Educación, mediante la Estructura Curricular Básica. Sin embargo si existe un claro consenso en que el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el aula puede colaborar a desarrollar la autonomía del estudiante y a que adquiera competencias transversales como investigación, organización de conocimientos, resolución de problemas, participación y gestión de trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos personales y grupales, etc. Estas competencias dificilmente se desarrollan por si solas ante la sola exposición de alumnos y maestros al Internet.

La propuesta pedagógica de un proyecto como Huascarán combina el uso de la Informática con sus diversas aplicaciones, con el uso del Internet como herramienta de comunicación, herramienta de acceso a información y herramienta de producción de información. En el mundo esta más validado el uso de la Informática (robótica, computadoras y aplicaciones) como recurso educativo que el Internet. Parte del desarrollo del proyecto es justamente validar su propuesta pedagógica con la visión de obtener “Modelos Pedagógicos” de inserción de tecnologías digitales en los procesos educativos.

Un análisis profundo del proyecto Huascarán debe incluir una matriz completa de problemas como el acceso, el uso, la apropiación, la sostenibilidad, y no sólo inverosímiles cuestionamientos técnicos de ancho de banda.

Por todo esto llama la atención lo expresado por el notable educador, León Trahtemberg en el sentido de que el presupuesto del proyecto Huascarán debe concentrarse en “(…) dar acceso inmediato a Internet a los 300 mil profesores y 8 millones de alumnos de los 50 mil colegios peruanos” y ofrece como ejemplo de entorno educativo a las miles de cabinas públicas que “sin apoyo docente alguno” permiten a los jóvenes dar un “salto enorme hacia la modernidad”. El completo desacuerdo en este punto no nos impide coincidir con la preocupación del educador respecto a la relación costo-beneficio que existe, en términos educativos, en interconectar 5,000 colegios.

No se puede dejar de ver al proyecto Huascarán como un proyecto de inversión pública y como tal debe tener un esquema claro de retorno social a esa inversión. De esta manera si la tecnología se despliega sin el suficiente cuidado, no sólo se arriesga el cumplimiento de los objetivos pedagógicos sino la continuidad de largo plazo de la misma tecnología instalada. Un ejemplo claro de este punto es lo sucedido en los proyectos anteriores a Huascarán que en menos de un año sólo el 20% de los colegios atendidos seguía operativo.

Nuevos modelos de apropiación de conocimiento: El “streaming cognitivo”

¿Quien "tiene" más conocimiento?, ¿Qué significa "tener" el conocimiento? o ¿"tener" educación? 

La educación NO es un fin en sí mismo, sino una herramienta para el desarrollo, bienestar y felicidad de los individuos y las sociedades.

El juego, la diversión y el hacer las cosas “por gusto” están subestimadas en el contexto educativo formal. Hay incluso quien piensa que al “acceder a gran cantidad de información con tanta rapidez y facilidad” se genera la “globalización de la superficialidad” (Adolfo Nicolás S. J., superior general de la Cía. de Jesús, 2013), y que eso significa que nos estamos alejando de la reflexión y del entendimiento profundo de la “verdad”.

¿Estamos de acuerdo con ver la educación solo como un proceso de acercamiento filosófico a la verdad o ya salimos de la Edad Media y entendemos que la educación se vuelve importante en la medida en que nos potencia, que nos da herramientas para resolver problemas y salir adelante en la vida? ¿Nuestros alumnos deben aspirar a “obtener” el conocimiento que proviene de nosotros o a ser innovadores y creativos? 

Este gráfico nos muestra cómo la humanidad ha pasado, en los últimos 190 años, de poco menos del 10 % de la población mundial alfabetizada y de menos del 20 % de la población mundial con acceso a la educación al 80 % en ambos indicadores. Este cambio no ha sucedido en vano, más allá de que a todos nos queda claro que los desafios de cobertura son cada vez menos relevantes en relación a los desafíos de calidad.

Propongo que la tensión en el aula actual entre el profesor y el alumno no proviene de una brecha generacional ni de un mayor o menor dominio de las tecnologías, sino de un aparente enfrentamiento entre dos modelos distintos de apropiación del conocimiento: el clásico o enciclopédico y el streaming cognitivo. La siguiente tabla define algunos de los conceptos claves en cada uno de estos modelos de apropiación del conocimiento, el Enciclopédico y el Streaming Cognitivo.

Elaboración propia. Instituto para la Sociedad de la Información (http://ipsi.pe)

En realidad no son modelos contradictorios; incluso pueden ser complementarios. Sin embargo, a primera vista, alguien, desde el paradigma enciclopédico puede tender a menospreciar a los que adoptan el streaming cognitivo. Creemos que ese es un error. La acumulación del conocimiento per se no es el fin 

último de la educación; creer eso es vivir todavía en la Edad Media, en la que el objetivo era proteger el conocimiento humano de la desaparición.

Si aceptamos entonces que el volumen del conocimiento humano se está volviendo inconmensurable y que la adecuación y personalización son la nueva clave, entonces tenemos que definir una nueva estrategia para prepararnos para esa realidad.

En el siguiente enlace el video de la presentación que dio origen a este texto: http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/mayeutica-notas/el-tiempo-real-en-el-aula/